кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Высшей школы психологии, педагогики и физической культуры
Introduction: A substantial body of research indicates that starting school is associated with increased anxiety, fears and behavioral disorders among children. However, little is known whether emotional problems in children are associated with school type. Aim: To study whether the emotional health of first-graders in a boarding school is different from that in a regular school in a Russian setting. Methods: Altogether, 48 first-graders from a regular school and 48 first graders from a boarding school in Arkhangelsk participated in a cross-sectional studyWell-being, Activity, Mood (WAM) questionnaire, Phillips school anxiety scale; René Gilles projective method were applied. In addition, "Fears in the houses"; "The Ladder technique", "Houses", "Educational motivation" techniques were used. Subjective well-being was studied using Arkhireeva's questionnaire. Mann-Whitney U-tests were applied to compare central tendencies in two independent groups. The alfa-error level was set at 5 %. Principal component analysis with varimax normalized rotation was used out to identify the most important characteristics of the emotional health of the first-graders. Results: We observed substantial and statistically significant differences in emotional health among the first-graders in different schools. Children attending the boarding school had higher levels of activity (p = 0.004), feeling well (p = 0.005), satisfaction with relationships (p = 0.019), subjective well-being (p = 0.015), learning motivation (p = 0.014). Life management (p = 0.001), attitude towards a teacher (p = 0,022), sociability (p = 0,000) were included in the risk zone in this group. Children from a regular school had higher levels of sociability (p < 0.001), life management (p = 0.001) and emotional warmth towards the teacher (p = 0.022). Areas of concern among these children were psychological tension related to being at school (p = 0.013) and doing homework (p = 0.004), social stress (p = 0.012), proneness to conflict (p = 0.018), frustration related to the need to be successful at school (p = 0.003). Conclusions: Significant differences in first-graders' emotional health by school type were observed. Our results warrant development and implementation of mental- and emotional health promotion programs among schoolchildren, which should take into account the differences between regular- and boarding schools.
Введение. Современные исследования показывают, что число детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт (повышенная тревожность, страхи, поведенческие нарушения), возрастает с началом обучения в школе. Однако проблема состояния эмоционального здоровья обучающихся в образовательных организациях разного типа недостаточно изучена. Цель: выявление особенностей эмоционального здоровья первоклассников в условиях современных образовательных организаций разного типа. Методы: Обследованы 96 первоклассников, разделенных на две группы в зависимости от типа образовательной организации: общеобразовательная школа и школа-интернат. В качестве психодиагностического инструментария задействованы методики: «Самочувствие. Активность. Настроение»; диагностика уровня школьной тревожности Б. Филлипса; исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений Рене Жиля; «Страхи в домиках»; «Лесенка»; «Домики»; «Изучение учебной мотивации»; опросник субъективного благополучия Т. В. Архиреевой. Математическая обработка данных при сравнении двух независимых выборок проводилась с использованием непараметрического U-критерия Манна - Уитни. Для выявления наиболее значимых характеристик эмоционального здоровья первоклассников проводился факторный анализ методом факторизации главных осей с применением варимаксимального нормализованного вращения. Результаты: Первоклассники из школы-интерната отличаются высоким уровнем активности (p = 0,004), хорошего самочувствия (p = 0,005), удовлетворенности отношениями (p = 0,019), субъективного благополучия (p = 0,015), учебной мотивации (p = 0,014). В зону риска у этой группы детей вошли следующие характеристики эмоционального здоровья: управление жизнью (p = 0,001), отношение к учителю (p = 0,022), общительность (p = 0,000). Первоклассники из общеобразовательной школы характеризуются высоким уровнем общительности (p = 0,000), управления жизнью (p = 0,001), эмоционально теплого отношения к учителю (p = 0,022). Проблемными сферами у них определились: напряжение во время пребывания в школе (p = 0,013) и при выполнении домашнего задания (p = 0,004), переживание социального стресса (p = 0,012), конфликтность (p = 0,018), присутствие фрустрации потребности в достижении успеха (p = 0,003). Вывод: Исследование показывает важность изучения характеристик эмоционального здоровья обучающихся, на основе результатов которого могут быть созданы программы профилактических и коррекционных занятий, направленных на улучшение эмоционального благополучия, так как от этого зависит успешность социального взаимодействия, адаптация учащихся к новым условиям и успеваемость.