COMPARATIVE ANALYSIS OF THE REQUIREMENTS TOWARDS MODERN RUSSIAN AND EUROPEAN TEACHERS IN THE CONTEXT OF CHANGING SOCIAL INTERACTION (based on the teacher manifesto for the 21st century «Education for change. Change for education»)

Full Text

Происходящие в мире изменения в силу своей масштабности, динамичности, скорости и вариативности стали сущностной характеристикой современной действительности. Изменения касаются всех сфер человеческой жизнедеятельности, вызывают неопределенность сложившихся стереотипов социального взаимодействия в профессиональной и повседневной жизни человека. Современная действительность, характеризующаяся изменениями различного масштаба, от глобализации до изменений локального социально-политического или социально-экономического характера, диктует необходимость осмысления, рефлексии происходящих изменений как ведущей категории повседневности. Осмысление категории изменения имеет значение для любой профессиональной области, но особенно актуальна данная проблема для сферы образования. Дело в том, что образовательная система как социальный институт призвана обеспечить будущее страны, общества, мира, цивилизации не только кадрами, но и идеологией, системой нравственных норм и правил. Между тем как все образование в целом и педагогическую деятельность в частности принято считать консервативными, немобильными, медленно реагирующими на изменения. С одной стороны, эти свойства полезны, поскольку они позволяют сохранять системность образования и его добрые традиции. С другой стороны, отсутствие адекватной реакции образования на глобальные изменения в живой реальности делает его бесполезным институтом, поскольку оно уже не способно отвечать на вызовы времени (Кандаурова 2014: 124-126). Собственно говоря, развернувшаяся критика в адрес современного образования как раз и является реакцией научного и педагогического сообществ на происходящие изменения. Разные авторы высказывают свои соображения по поводу устранения сложившегося дисбаланса. Так, И. А. Колесникова подчеркивает, что современный педагог должен осваивать новые форматы социального взаимодействия (Колесникова 2009: 12-23); Е. В. Пискунова обосновывает новые функции профессиональной педагогической деятельности в условиях изменений (Пискунова 2005). В России данные требования находят отражение в новых нормативно-правовых документах. Это Закон об образовании, Профессиональный стандарт педагога, ФГОС и др. В современных педагогических исследованиях, в педагогическом дискурсе поднимается и обосновывается актуальность проблемы подготовки педагога нового типа, готового к эффективной педагогической деятельности в условиях перманентных разномасштабных социальных изменений (Кандаурова 2014: 58-62). Задачей данной статьи является сравнение требований, предъявляемых к современному педагогу в российском обществе и в Европе. Педагогическая общественность всего мира все чаще заявляет о необходимости изменений педагога, педагогической деятельности, детерминированных изменениями социального взаимодействия в меняющемся мире. Например, в рамках Программы Песталоцци Советом Европы регулярно проводятся форумы и семинары для педагогов, целью которых является поиск путей согласования педагогической деятельности с меняющейся реальностью социального взаимодействия. Так, по итогам Конференции международных негосударственных организаций Совета Европы в рамках Международной программы Песталоцци, проходившей в Страсбурге в 2014-2015 гг., был разработан Teacher Manifesto for the 21st Century «Education for Change - Change for Education» (Учительский манифест для XXI в. «Образование - для изменений. Изменения - для образования») (Учительский манифест 2014-2015). Актуальность манифеста обосновывается беспрецедентной скоростью изменений в мире: «Глобальные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, потребуют для своего решения людей с хорошо развитыми компетенциями в области инноваций и творчества, людей, которые способны и склонны думать вне заданных рамок, наблюдать, критически анализировать и решать проблемы через совместное обучение и работу, людей которые способны жить и работать в различных командах и социальных условиях» (Учительский манифест 2014-2015). При этом современная педагогическая деятельность не готовит новое поколение к изменившемуся социальному взаимодействию, а «по-прежнему сосредоточена в значительной степени на простой передаче набора фиксированного знания, в осуществляемой педагогической деятельности не придается существенного значения развитию рефлексии и необходимых универсальных навыков, отношений, диспозиций и ценностей» (Учительский манифест 2014-2015). Разработчики манифеста считают, что в «общественной дискуссии о компетенциях следует найти такие компетенции, которые мы должны освоить для преодоления вызовов, стоящих перед нами впереди» (Учительский манифест 2014-2015). К таким вызовам современности, обусловленным изменениями социального взаимодействия и нашедшим отражение в манифесте, относятся: - вызовы изменений экономической среды (глобализация и открытие мирового рынка, формирование мировой идеологии потребителя, экономическая, трудовая мобильность и безработица, динамичная смена актуальных профессий: отмирание старых и появление новых и др.); - вызовы среды цифровых технологий (открытое киберпространство, замена вербального взаимодействия на виртуальное, замена человеческого труда техническими средствами и мн. др.). Именно среда цифровых технологий потребует от педагогов парадигмальных изменений; - вызовы многообразия окружающей среды: «Контекстом нашего современного общества является мульти- или плюракультурализм, который касается каждого человека; это не просто вопрос меньшинств или мигрантов. Разнообразие также проявляется в проблемах демографии, доступе к информации и знаниям, доступе к средствам и ресурсам, образе жизни, мировоззрении и т.д. ... Мы должны научиться понимать это разнообразие и непохожесть как обогащение нашего общества» (Учительский манифест 2014-2015); - вызовы конечности окружающей среды: быстро меняющаяся экологическая ситуация на планете все чаще осмысливается как угрожающая жизни и существованию. Впервые Римский клуб поднял вопрос об экологической сознательности в 1972 г., а через сорок с лишним лет данный вопрос звучит еще более актуально. «Молодые люди в состоянии понять, что загрязнение может иметь негативное влияние на их здоровье и само существование в будущем. Нам всем надо обрести позицию, знания и навыки, чтобы решать эту проблему и идти в ногу с быстрым развитием практически всех отраслей техники» (Учительский манифест 2014-2015). В манифесте подчеркивается, что педагогическая деятельность в контексте изменений социального взаимодействия не может оставаться нейтральной, напротив, именно она должна меняться в первую очередь. Однако это требует изменений в самом педагоге. Первоочередной задачей является изменение педагогического мышления, развитие его социальной, информационной, самообразовательной активности, мобильности, рефлексивности, личностной готовности к рискам изменений и к самим изменениям. В манифесте поднимается проблема развития новых компетенций современных учителей, готовых осуществлять педагогическую деятельность в XXI в. в условиях изменения социального взаимодействия. Так, разработчики манифеста предлагают требуемые временем компетенции учителя XXI в., подходы учителей XXI в., умения учителей XXI в., знания учителей XXI в., действия учителей XXI в., обусловленные социальными изменениями, происходящими в Европе. Между тем, их анализ показывает, что предлагаемые разработчиками манифеста знания, умения, подходы, действия и компетенции учителя XXI в. актуальны и для России, и для всего мира. В области развития компетенций педагога XXI в. манифест обращает внимание на универсальные компетенции, то есть не на предметно-специфичные, а применимые к различным аспектам, как то: «к содержанию обучения, педагогическим методам, управлению группой, ежедневным отношениям с учащимися, индивидуальным и групповым, с коллегами, родителями и другими действующими лицами» (Учительский манифест 2014-2015). В качестве ключевых слов, обусловливающих выбор подходов учителей XXI в., в манифесте определены следующие: сотрудничество, разнообразие и плюрализм мнений и практик, справедливость, беспристрастность, сопереживание людям, терпимость к двусмысленности и неопределенности, развитие использования вербальной и невербальной коммуникации. Учитель XXI в. должен уметь отыскивать информацию и интерпретировать различные источники, создавать многоперспективную картину, децентрироваться, отходя от собственной точки зрения и принимая во внимание мнения других, изменять и адаптировать собственный способ мышления согласно ситуации или контексту, проявляя когнитивную пластичность, применять лингвистические, социолингвистические и дискурсивные умения, в том числе умения в налаживании нарушенного общения, договариваться с учащимися о критериях оценки перед оцениванием любых достижений учащихся, быть готовым выступить в качестве «посредника» в межкультурных обменах, включая умение письменного и устного перевода и объяснения. Названные умения учителя XXI в. требуют сформированных знаний: нужно знать механизмы предрассудков, стереотипов, явной и скрытой дискриминации, понимать влияние языка на наше переживание мира, понимать, что все языки по ценности равны, знать о некоторых верованиях, ценностях, практиках, дискурсах Других, знать правовую базу, регулирующую права и гражданские обязанности. Действия учителя XXI в., включенного в измененные социальные взаимодействия, заключаются в том, что он противостоит стереотипам и культурным предрассудкам, обеспечивает посредничество в конфликтных ситуациях, вмешивается и выражает противодействие в ситуациях выражения предрассудков и дискриминации отдельных людей или групп людей, поощряет позитивный вклад в жизнь общества различных людей независимо от их происхождения, говорит об учащихся, которые говорят на разных языках, как о равных, внося вклад в разнообразие, выступает против концепций, дискриминирующих людей из-за их языка, выступает (устно и письменно) против отношений и поведения, которые противоречат правам человека, и принимает меры для защиты достоинства и прав людей, независимо от их принадлежности или образа жизни. Учитель XXI века, по мнению разработчиков манифеста, должен отвечать всем требованиям меняющегося мира, а этого можно добиться только в процессе качественного образования на протяжении всей жизни. Идея непрерывности может и должна быть реализована в интеграции формального, неформального и информального образования. Как отмечается в манифесте, «демократические ценности и компетенции не могут быть приобретены только на основе формального образования, они нуждаются в постоянном применении на практике» (Учительский манифест 2014-2015), то есть в «обучении действием», основанном на опыте. Стратегия обучения в течение жизни может быть достигнута только путем политики непрерывного профессионального развития. Она должна поддерживаться учителями, готовыми и способными применять инновационные действия в своей профессиональной деятельности. В данной стратегии педагогические компетенции больше не могут рассматриваться как «индивидуальные и конечные» - «необходимы целостные подходы со стороны школы и поддержка освоения учителями навыков сотрудничества, подходов для обучения в команде и кооперативных методик» (Учительский манифест 2014-2015). Только профессиональное обучение педагогов в среде коллег и единомышленников, работа в команде, изучение инновационных практик, работа в сетях на местном, региональном, национальном и международном уровнях, развитие языка и коммуникативных навыков позволят поддерживать профессиональное развитие на протяжении жизни. Педагог, готовый к изменениям, включенный в систему обучения через всю жизнь, способен помочь своим ученикам «развиваться и учиться в классах (формальное образование), в процессе внешкольных мероприятий (неформальное образование) и в самостоятельном - в некоторых случаях цифровом - контексте (информальное образование)» (Учительский манифест 2014-2015). Очевидно, что требования к учителю XXI в., обозначенные в манифесте европейского педагогического сообщества, созвучны требованиям, предъявляемым научно-педагогическим обществом и родительской общественностью к современным российским учителям. В отечественном педагогическом дискурсе вопрос о подготовке педагога нового типа, готового эффективно работать в новых, меняющихся условиях, стоит достаточно остро (И. А. Колесникова, Е. В. Пискунова, Н. Н. Суртаева, др.). Теоретические, методологические вопросы развития неформального образования в РФ рассматривают Н. Н. Букина, С. Г. Вершловский, Т. Л. Дубровина, Н. Ю. Морозова, О. В. Павлова, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева и др. Утверждению понятия «неформальное образование» в педагогическом дискурсе способствовали Меморандум непрерывного образования Европейского Союза, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, экспертные заключения Общественной палаты РФ и Государственного университета «Высшая школа экономики», модель «Российское образование - 2020» и другие документы. О. В. Ройтблат подчеркивает, что именно неформальное образование в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров имеет значительный потенциал для непрерывного профессионального развития (Ройтблат 2011: 59-64). Между тем, теоретически обоснованное и достаточно убедительное понимание необходимости изменения педагога наталкивается на определенное сопротивление со стороны практиков в силу сложившихся социальных и профессиональных стереотипов. В манифесте также отмечается, что учителя часто весьма устойчивы к влиянию внешних изменений. Изменения они осуществляют только тогда, когда регулярно сталкиваются с вызовами и чувствуют себя неудовлетворенными. Кроме того, отдельному учителю, готовому к изменениям, трудно противостоять «инерции созданной системы». Результаты наших исследований также доказывают существование значительного числа проблемных полей, сопротивлений изменениям, профессиональных затруднений отечественных практикующих педагогов (Иванова 2014: 5-7; Кандаурова 2014: 58-62). Отсутствие серьезных теоретических концепций и досконально разработанных практик не способствует готовности будущего педагога к осуществлению своей будущей профессиональной деятельности в условиях меняющихся социальных взаимодействий (Кандаурова, Курашева 2014: 83-87). Тем не менее, проблема подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях изменения социального взаимодействия является актуальной для всего мирового сообщества. Современный учитель, готовый эффективно работать в XXI в., должен менять свои убеждения, нередко ломать сложившиеся профессиональные и поведенческие стереотипы. Он должен быть включен в систему непрерывного профессионального обучения и развития, совмещая аспекты формального, неформального и информального образования. Важнейшая миссия в решении этой проблемы лежит на системе дополнительного профессионального образования, призванного, по меньшей мере, сопровождать педагога в меняющемся мире. Изучение изменений, влияния изменений на педагогическую деятельность, анализ существующих мировых практик, согласованность действия всех социальных институтов государственного и межгосударственного социального взаимодействия, безусловно, прерогатива системы дополнительного профессионального педагогического образования (Милованова 2015; Суртаева 2014 и др.).

About the authors

Anna Valerievna Kandaurova

Tarsky Branch of Omsk State Agricultural University

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

References

Supplementary files