USE OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN THE CONTEXT OF ENVIRONMENTALLY ORIENTED IDENTITY FORMATION AMONG FUTURE SPECIALISTS

Full Text

В процессе развития экологического образования в системе высшей школы уже традиционно используются современные педагогические технологии, базирующиеся на применении активных методов обучения. Наибольший интерес представляют интерактивные технологии, выраженные в различных методах: игровая форма, метод «case study», проектное обучение и др. (Асташина, Симусёва 2017; Гущин 2012). Интерактивные методы обучения реализуют личностно-деятельностный подход в образовательной среде и отражают процесс обучения как: - взаимодействие обучающегося с учебной средой, окружением; - процесс взаимодействия между человеческими индивидуумами; - процесс познания, где знания добываются через диалог, полилог (Ступина 2009). Опыт педагогической практики показывает, что применение игровой формы при подготовке будущих специалистов позволяет формировать экологоориентированную личность, при этом может создаваться образовательная среда как внутривузовского, так и внеаудиторного взаимодействия (Иващенко и др. 2008). В процессе освоения профильных дисциплин студенты, обучающиеся в бакалавриате и магистратуре по направлению подготовки «Экология и природопользование», получают знания, овладевают навыками и умениями, закрепленными в виде соответствующих компетенций в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования. Интерактивные методы обучения используются научно-педагогическими работниками в объеме, предусмотренном учебным планом и в соответствии с рабочей программой преподаваемой дисциплины (Матвеева, Утегалиева 2016; Матвеева и др. 2017; Иванцова, Матвеева 2017). На протяжении уже более 15 лет для обучающихся на четвертом курсе бакалавриата реализуется дисциплина «Экологический мониторинг», которая актуализировалась, в т. ч. в соотношении распределения часов лекционных и семинарских занятий. В осеннем семестре 2017-2018 учебного года аудиторная нагрузка по дисциплине складывалась в следующем объеме: один раз в 2 недели - лекции и каждую неделю - лабораторные работы в специализированной эколого-аналитической лаборатории кафедры (180 часов/5 зач. ед.). Итоговой формой отчетности являлся экзамен. Однако реализуемая лекционная форма отличается от общепринятой классической лекции и имеет вид лекции-диалога, когда содержание представленного материала подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе самой лекции. Как показывает практика, после каждой проведенной лекции в подобной форме студенты усваивают материал на 30% эффективнее, чем при традиционном академическом лекционном занятии. Особое место в подготовке обучающихся занимает дисциплина «Экологическое образование», которая реализуется только в виде практикоориентированных занятий в объеме 2 аудиторных часов в неделю (108 часов/3 зач. ед). Все задания, которые разбираются в течение семестра при освоении дисциплины, полностью отражают специфику применяемых интерактивных методов (табл. 1). Результаты апробации используемых интерактивных технологий представлены в таблице 2. Оценивая результативность предложенных технологий при реализации дисциплины «Экологическое образование», можно прийти к выводам, что студенты, выполнившие задание на 100 и 75%, составляют от 70 до 90% от всего количества обучающихся. Таблица 1 Интерактивные технологии, применяемые при реализации курса «Экологическое образование» № п/п Наименование задания Тип задания Краткое описание Форма отчетности Мах кол-во баллов за задание (в рамках БРС по дисциплине1) 1 Анализ системы высшего образования за рубежом Ролевая игра В качестве базы для анализа используются литерные и фондовые источники, которые отражают современное состояние системы образования в высшей школе в экономически развитых странах. Обучающиеся представляют определенную страну, выбранную ими, и рассказывают про специфику организации образования в высшей школе. При этом докладчик воспринимается как представитель выбранного государства и должен доказать состоятельность системы своей страны, а остальные в группе являются прямыми оппонентами, которые представляют РФ Презентация на практическом занятии, подготовленная в рамках самостоятельной работы обучающегося 10 2 «Робинзон» Имитационная игра Исследование экономического содержания категорий «ресурсы», «единовременные и текущие затраты времени», соизмерение затрат с конечным результатом. Каждая игровая группа ведет дневник регистрации затрат времени и выбирает свою стратегию обеспечения едой, жильем и одеждой, одновременно решая задачу - постройки лодки Академическая группа разбивается на команды (по 5-7 человек) и итогом выполнения задания становится победа той команды, которая первой покидает необитаемый остров 10 3 «Чистый воздух» Блиц-игра Блиц-игра позволяет воссоздать в учебных условиях реальность происходящих событий, используя реальные ситуации. Это дает участникам процесса возможность принимать самостоятельные решения, приобретать конкретные знания, навыки и умения. Участники игры рассматривают экологические проблемы обеспечения качества воздушного бассейна в РФ Для достижения и эффективного выполнения задач игры участникам команды необходимо ознакомиться со статистическими материалами, содержащимися в докладе о состоянии окружающей среды, и правилами игры. Академическая группа разделяется на 4 команды. Итоговой формой является выступление команд перед другими участниками 10 1 Формой итоговой отчетности при реализации курса является дифференцированный зачет, поэтому итоговое количество баллов, набранное обучающимся в течение семестра, составляет 100. Таблица 2 Результативность работы студентов по заданиям, разработанным для реализации дисциплины «Экологическое образование» № п/п Наименование Доля студентов, выполнивших задание на 100% Доля студентов, выполнивших задание на 75% Доля студентов, выполнивших задание на 50% Доля студентов, выполнивших задание менее чем на 25% Доля студентов, не справившихся/не выполнявших задание 1 Ролевая игра 40% 30% 20% 7% 3% 2 Имитационная игра 30% 50% 15% 4% 1% 3 Блиц-игра 60% 30% 5% 5% - Учебные дисциплины, реализуемые в рамках подготовки магистров по направлению «Экология и природопользование» (профиль «Охрана окружающей среды и экологическая безопасность»), нацелены на реализацию профессиональных компетенций в соответствии с видами профессиональной деятельности - научно-исследовательской и контрольно-экспертной. Так, практический интерес представляет дисциплина «Управление в сфере охраны труда, промышленной и экологической безопасности». Аудиторная нагрузка представлена в объеме 2 аудиторных часов в неделю (108/3 зач. ед.). В процессе освоения курса обучающиеся принимают участие в составлении типового договора по приему на работу, в разработке должностных инструкций для инженера-эколога и получении практического опыта по работе с документацией в отделе охраны труда университета. Это в очередной раз доказывает эффективность применения интерактивных технологий для формирования экологоориентированной личности будущих специалистов. Применяемые методы интерактивных технологий равномерно распределены в течение семестра по модулям, что позволяет обучающимся полноценно готовиться к заданиям. Однако каждая из профильных дисциплин не является отдельным блоком полученных знаний, а служит своеобразным интеграционным базисом полученных данных в форме интерактивного образовательного модуля, что существенно повышает уровень экологического сознания и воспитания обучающихся. Одной из форм внеаудиторной работы является разработка интерактивных заданий для ежегодного мероприятия, приуроченного к встрече с потенциальными абитуриентами (День открытых дверей). Совместно со студентами были подготовлены творческие задания, направленные на развитие как ключевых компетенций, так и предметных. Например, к таким заданиям можно отнести составление экологических филвордов - разновидности кроссворда, или экоэрудита, представляющего собой последовательность смысловых картинок, которые отражают экологический процесс, явление, объект и т. д. Будущим абитуриентам предлагалось найти любое слово из списка и дать ему определение. Как показывает практика, в процесс были вовлечены все целевые группы: школьники, молодежь, старшее поколение (родители). Это говорит о том, что в настоящее время происходит все более полная интеграция экологического образования в становление и развитие личности. Подготовка студентов к профессиональной деятельности оказывается малоэффективной, если не вовлекать обучающихся в экологоориентированные мероприятия во внеаудиторное время: экологические акции, форумы, конференции как элемент закрепления полученных теоретический знаний. Особое место отводится реализации социально значимых проектов экологической направленности. Так, в 2010 г. на базе кафедры было создано студенческое экологическое общество «Экоинициатива», основными задачами которого являются: - активизация социально значимой деятельности обучающихся в экологической сфере, усиление мотивации студенческой молодежи к повышению уровня социальной активности в области охраны окружающей среды; - организация мероприятий, проектов и программ, направленных на защиту и охрану окружающей среды; - развитие экологического движения в студенческой среде: набор и обучение волонтеров, проведение силами волонтеров просветительской работы в различных целевых группах, а также организация и участие в акциях местного, регионального, федерального и международного уровня, направленных на повышение качества окружающей среды; - взаимодействие со студенческими объединениями города, региона, страны, общественными объединениями и благотворительными фондами для распространения в обществе идей охраны окружающей среды; - повышение уровня экологической культуры обучающихся ВолГУ. При реализации основных мероприятий общества используются только интерактивные технологии, которые позволяют получить навыки командной работы и коммуникационной активности, а также привлечь широкие слои населения к проблемам охраны окружающей среды (табл. 3). Подобные мероприятия направлены на развитие профессиональных компетенций и мотивацию к трудоустройству по специальности для студентов профильных направлений подготовки. Таблица 3 Перечень основных мероприятий экологоориетированной направленности, реализуемых СЭО «Экоинициатива» № п/п Наименование мероприятия Вид мероприятия Целевая аудитория Ожидаемые качественные показатели Сроки реализации мероприятия 1 Экологические акции, направленные на благоустройство и озеленение территории города и области Информационно-просветительская Обучающиеся, широкие слои населения Развитие навыков командной работы и коммуникационной активности Апрель-май, сентябрь Повышение экологического патриотизма 2 Тематические фотоконкурсы Культурно-просветительская Обучающиеся Внедрение идей гуманистического отношения к природе и к человеку В течение года 3 Организация открытых лекций представителей профильных комитетов и ведомств и ведущих преподавателей, научных деятелей и специалистов в сфере охраны окружающей среды Практико-ориентированная Обучающиеся Информационное обеспечение профориентационной работы с выпускниками МОУ начального общего образования В течение года Развитие профессиональных коммуникаций и мотивации к трудоустройству 4 Выездной обучающий семинар «Экоквест» Культурно-просветительская Обучающиеся Актуализация полученных знаний по профильным дисциплинам Май, сентябрь Оценочно-результативная Развитие навыков командной работы и коммуникационной активности Рис. 1. Ключевые моменты при внедрении интерактивных технологий в экологическом образовании Обобщая имеющийся опыт, можно резюмировать, что методы интерактивных технологий дают мультипликационный эффект и могут быть представлены в виде следующего рисунка (рис. 1). Условно начальным этапом при реализации методов интерактивных технологий можно считать определенную мотивацию к действию, которая выражается в получении потенциальных баллов по изучаемой дисциплине, далее обучающийся занят поиском необходимой информации экологической тематики, и именно в этот момент формируется экологоориентированная личность. Заключительным этапом является традиционная рефлексия, представляющая собой оценку, самооценку проделанной работы. Таким образом, важнейшим ориентиром в экологическом обучении является направленность на формирование и устойчивое поддержание экологоориентированной личности при освоении интерактивного образовательного модуля профильных специальных дисциплин и реализации основных образовательных программ по направлению подготовки «Экология и природопользование».

About the authors

A. A. Matveeva

Volgograd State University

Candidate of Agricultural Sciences, Associate Professor at the Department of Ecology and Environmental Management

E. A. Ivantsova

Volgograd State University

Doctor of Agricultural Sciences, Professor at the Department of Ecology and Environmental Management

References

Supplementary files