Динамика функции внимания в онтогенезе детей начальных классов Северо-Востока России

Полный текст

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и формирования познавательных процессов, ребенок постепенно учится осознанно управлять восприятием, вниманием, памятью. Ряд психологов указывают, что в этом возрасте преобладает непроизвольное внимание, но расширяется объем внимания, возрастает устойчивость внимания и активно формируется произвольное внимание [10, 12]. Однако недостаточная зрелость регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности, характеризует психофизиологические особенности развития младших школьников. В связи с этим им свойственны нарушения внимания, которые препятствуют формированию целенаправленности в поведении и деятельности, могут снижать их работоспособность и затруднять учебный процесс. Исследователи отмечают [4], что в настоящее время количество детей 32 Экология человека 2018.06 Экология детства с нарушением внимания в каждом классе, независимо от того, обычная это школа или гимназия с интенсивным обучением, составляет 17-20 %. Для учителей начальной школы проблема развития внимания детей была и остается актуальной, особенно сейчас, когда увеличены эмоциональные и интеллектуальные нагрузки в учебном процессе, которые предъявляют высокие требования к состоянию ведущих функциональных систем школьника, вызывая их напряжение. А при наличии функциональных нарушений или хронической патологии у ребенка происходит срыв адаптационных механизмов, прогрессирование имеющейся патологии и развитие осложнений. Дети с ослабленным здоровьем отличаются от одноклассников более выраженным утомлением нервной системы и снижением психосоциальной адаптации, что, в свою очередь, снижает познавательные способности и умственную работоспособность учащихся [3]. Известно, что внимание в учебном процессе является одним из главных психологических факторов, определяющих успешность обучения младших школьников [9, 20]. Однако в младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей [10]. В современных школьных образовательных стандартах делается акцент на учет индивидуальных особенностей учащихся, способствующих выбору индивидуального темпа [15]. Но пока еще не всегда учителя подходят индивидуально к личностным особенностям ребенка и часто не учитывают психофизиологические особенности развития. А для детей-северян это особенно актуально. Показано, что длительное проживание на Севере приводит к снижению подвижности нервных клеток у жителей региона. Дети-северяне более ригидны по сравнению с жителями южных и средних широт [1]. В младшем подростковом возрасте высокий уровень ригидности коррелирует с более низким образовательным уровнем в дальнейшем обучении. Высокая психическая ригидность может являться фактором риска развития психодезадаптацонных заболеваний и школьной дезадаптации [1, 6]. Результаты лонгитюд-ного исследования свидетельствуют о гетерохронии и неравномерности психомоторного развития северян от 7 до 9 лет, что определяется индивидуальными особенностями функционального созревания мозговых структур [8]. Наряду с социальными процессами, происходящими в нашем обществе (социальное расслоение и разные стартовые возможности детей), модернизацией образования и увеличением интенсивности школьного обучения задачи школы настолько усложняются, что для их разрешения требуются новые подходы и новые методики. А от детей требуются мобилизация функциональных резервов, высокая умственная устойчивость и совершенная психомоторная саморегуляция [8, 17]. Затруднения в решении социальных и учебных задач отражаются на психологическом и соматическом здоровье детей и выступают как психотравмирующий фактор для детей, родителей и педагогов. Исследование развития особенностей внимания в онтогенезе и механизмов регуляции процессов внимания позволяет судить о состоянии мозговых структур и особенностях их функционирования [17, 19, 20]. Определение индивидуально-типологических особенностей и различий внутри одной возрастной группы детей может способствовать успешности индивидуальных подходов в коррекционно-развивающей работе с учетом современных школьных требований и образовательных стандартов. Как указывают исследователи, ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому [5, 12, 16]. Развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте предполагает формирование навыков самоконтроля. Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т. е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. Цель нашего исследования - изучить динамику функции внимания в онтогенезе младших школьников г. Магадана и оценить эффективность коррекции внимания с помощью биологической обратной связи. Методы Исследование было проведено в 1-4-х классах средней общеобразовательной школы № 21 г. Магадана в 2015-2017 годах. Для изучения функции внимания была выполнена корректурная проба у 190 учеников (93 мальчика и 97 девочек) в начале III (январь) и в конце IV (середина мая) четверти учебного года. Метод корректурной пробы - модификация В. Н. Аматуни - разработана и апробирована в лаборатории психологии Института им. В. М. Бехтерева [2]. Всего 800 цифр - по 400 в верхней и нижней, правой и левой половинах таблицы, разделенной линиями на 4 равных квадранта. Сами цифры для удобства испытуемого увеличены в размерах (цифры 6 и 9), порядок их следования по сравнению с оригиналом не изменен. Итогами эксперимента являются: время выполнения 1-й горизонтальной половины таблицы (t1); общее время выполнения задания (Т); время выполнения 2-й половины таблицы (t2 = T-t1); определение «индекса утомляемости» (ИУ) по формуле ИУ = t1 / t2. Чем ИУ меньше единицы, тем больше вероятность повышенной утомляемости испытуемого, снижения уровня активного внимания и умственной работоспособности. Если ИУ выше или близок к единице, можно говорить о нормальной или повышенной психической активности. Анализируется также фактор функциональной асимметрии внимания (коэффициент асимметрии внимания - КАВ). С этой целью подсчитывается количество ошибочно зачеркнутых или пропущенных цифр в правой и левой половинах таблицы. Вычисляли коэффициент асимметрии внимания по формуле КАВ = ПП / ЛП, где ПП - количество ошибок в правой половине таблицы, ЛП - в левой; концентрацию внимания 33 Экология детства Экология человека 2018.06 (КВ) по формуле КВ = число просмотренных строк / количество ошибок. Для изучения влияния коррекционных мероприятий методом биологической обратной связи на функцию внимания были выбраны ученики 3-го класса. В контрольную группу I вошли 35 (17 мальчиков и 18 девочек) учащихся, у которых оценивали внимание методом корректурной пробы в начале III четверти (январь) и к концу IV четверти (середина мая). В экспериментальную группу II вошло 14 учащихся (5 мальчиков и 9 девочек) с высокой тревогой, которая была определена по методике МОДТ - Многомерной оценки детской тревожности [14]. Экспериментальная группа посещала уроки адаптивного биоуправления. В группе II оценивали внимание методом корректурной пробы также в начале III четверти (январь) и после окончания курса игрового биоуправления (через 1,5 мес - февраль - март). Метод игрового биоуправления разработан в Институте молекулярной биологии и биофизики СО РАМН под руководством академика М. Б. Штарка [18]. В нашем исследовании использовали компьютерный тренажер «Бос-Пульс», в котором происходит регистрация частоты сердечных сокращений (ЧСС) с ногтевой фаланги пальца руки и преобразование ее в сигналы обратной связи, воспринимаемые ребенком в виде звукового или зрительного ряда. В качестве основных игр, которые носят явный или скрытый соревновательный характер, были представлены тренинги «Вира» и «Ралли». Для того чтобы победить в соревновании, играющий должен снизить ЧСС и быть внимательным. Добиться положительного развития сюжета он может, только научившись управлять собственными механизмами саморегуляции в сочетании с высокой степенью контроля сознания. Каждым учащимся группы II было пройдено 8-10 сессий Бос-тренинга по 20-30 мин два раза в неделю. Исследование проводилось в первую половину дня, в соответствии с принципами Хельсинкской декларации. Протокол исследования был одобрен Этическим комитетом медико-биологических исследований при СВНЦ ДВО РАН. От всех участников в установленном порядке было получено информированное добровольное согласие. Полученные данные были обработаны с помощью программного пакета Statistica 6.0. Результаты непараметрических методов обработки представлены в виде медианы (Me) и интерквартильного размаха - 25 и 75 процентилей (С25 и С75). Для проверки статистической гипотезы разности значений использо Показатели корректурной пробы у школьников 1-4-х классов Таблица 1 Показатель 1 класс (янв./ май) n=50 Me (С25; С75) 2 класс (май) n=50 Me (С25; С75) P 1-2 (май) Критерий Манна- Уитни 3 класс (янв./ май) n=49 Me (С25; С75) P 2-3 (май) Критерий Манна-Уитни 4 класс (май) n=41 Me (С25; С75) P 3-4 (май) Критерий Манна-Уитни P 1-4 (май) Критерий Манна-Уитни Время выполнения 1-й горизонтальной половины таблицы (t1), мин 4,2 (3,5; 4,6) 3,1 (2,4; 3,3) U = 833 p < 0,01 2,5 (2,3; 3,1) U = 422.5 p < 0,01 2,0 (1,5; 2,2) U = 522 p < 0,01 U = 76 p < 0,01 3,3 (3,0; 3,5)* 2,2 (2,1; 2,5)* Общее время выполнения задания (Т), мин 8,1 (7,3; 9,0) 5,5 (5,1; 6,3) U = 803 p < 0,01 5,3 (4,5; 6,1) U = 525 p < 0,01 4,1 (3,4; 4,3) U = 494 p < 0,01 U = 79,5 p < 0,01 6,3 (5,5; 7,2)* 4,5 (4,2; 5,2)* Время выполнения 2-й горизонтальной половины таблицы (t2 = T-t1), мин 4,0 (3,2; 4,4) 2,7 (2,2; 3,0) U = 774,5 p < 0,01 2,7 (2,2; 3,0) U= 773,5 p < 0,01 2,0 (1,8; 2,2) U = 542 p < 0,01 U = 137,5 p < 0,01 3,1 (2,7; 3,6)* 2,2 (2,0; 2,7)* Индекс утомляемости (ИУ) 1,1 (1,0; 1,2) 1,1 (0,9; 1,20) U = 1197 1,0 (0,9; 1,1) U = 825,5 p < 0,01 1,0 (0,8; 1,1) U = 926 U = 850,5 p < 0,01 1,0 (0,9; 1,2) 1,0 (0,9; 1,0) Количество ошибок в правой половине таблицы (ПП) 6,0 (2,0; 11,5) 3,0 (2,0; 6,0) U= 1103 4,0 (2,0; 7,0) U = 1125 2,0 (1,0; 4,0) U = 800.5 U = 697.5 p < 0,01 4,0 (5,5; 7,2)* 4,0 (1,0; 6,0) Количество ошибок в левой половине таблицы (ЛП) 5,0 (2,0; 9,0) 2,5 (1,0; 4,0) U = 1122 3,0 (1,0; 6,0) U = 1101,5 2,0 (1,0; 4,0) U = 968,5 U = 761,5 p < 0,05 3,0 (1,0; 6,8)* 2,0 (0,0; 4,0)* Коэффициент асимметрии внимания (КАВ) 1,0 (0,3; 1,4) 1,0 (0,5; 1,2) U = 1208,5 1,0 (0,5; 1,5) U= 986,5 p < 0,05 1,0 (0,0; 1,8) U = 896,5 U = 968 0,8 (0,5; 1,6) 0,5 (0,0; 1,8) Концентрация вниманиям (КВ) 1,8 (0,9; 3,3) 2,9 (1,5; 4,0) U = 1241 2,5 (1,7; 5,0) U = 1034,5 4,0 (2,0; 6,7) U = 991,5 U = 846,5 2,9 (1,4; 4,0) 3,3 (1,8; 6,7) Примечания: * - внутригрупповой уровень значимости p < 0,01 (по критерию Вилкоксона). Над чертой - показатели января, под чертой - показатели середины мая. 34 Экология человека 2018.06 Экология детства вали критерии Wilcoxon для двух зависимых выборок, Mann-Whitney для двух независимых групп. Метод ранговой корреляции Ч. Спирмена применялся для изучения корреляционных связей между исследуемыми показателями. Различия считали статистически значимыми при р < 0,01. Результаты В табл. 1 представлена динамика показателей корректурной пробы у школьников 1-4-х классов. В 1-м классе в мае по сравнению с январем наблюдается статистически значимое снижение в следующих показателях: время выполнения 1-й горизонтальной половины таблицы (T _ 59,5) и 2-й горизонтальной половины таблицы (T _ 62,6), общее время выполнения задания (T _ 20), количество ошибок в правой (T _ 245,5) и левой (T _ 282,5) половинах таблицы. Так, Ме общего времени выполнения задания к маю статистически значимо снизилось на 1,8 мин (T _ 20) (см. табл. 1). В правой и левой половинах таблицы Ме количества ошибок значимо сократилась на 2,0 (Т _ 282,5). Показатель ИУ равен «1» и свидетельствует о нормальной психической активности. Коэффициент асимметрии внимания снизился, но незначимо, а показатель КВ увеличился, но также незначимо. Однако в общем динамика изменения этих показателей указывает на положительные тенденции улучшения в функции внимания. На конец учебного года (май) во 2-м классе по сравнению с 1-м классом статистически значимо снизились только показатели, связанные со временем выполнения задания: время выполнения 1-й и 2-й горизонтальной половины таблицы, общее время выполнения задания. Количество ошибок тоже снизилось, но статистически не значимо. Однако уменьшился диапазон значений С25-С75. Так, в 1-м классе количество ошибок в правой половине таблицы на конец года составило 4,0 (5,5; 7,2), а во 2-м классе в этот же период 3,00 (2,0; 6,0); и в левой половине таблицы соответственно 3,0 (1,0; 6,5) и 2,5 (1,0; 4,0). В 3-м классе в динамике «январь - май» наблюдается статистически значимое снижение следующих показателей: время выполнения 1-й (T _ 37,5) и 2-й (T _ 190,5) горизонтальной половины таблицы, общее время выполнения задания (T _ 90), количество ошибок в левой половине таблицы (T _ 282,5). В 4-м классе по сравнению с концом учебного года 3-го класса статистически значимо снижается: время выполнения 1-й (U _ 542) и 2-й (U _ 542) горизонтальной половины таблицы, общее время выполнения задания (U _ 494). Количество ошибок не отличается. В табл. 1 видно, что все показатели, характеризующие время выполнения корректурной пробы и количество ошибок, значимо ниже в 4-м классе по сравнению с 1-м. Концентрация внимания увеличивается к 4-му классу, однако эти данные незначимы. В табл. 2 представлены данные корректурной пробы у школьников 3-го класса, которые участвовали (группа II) и не участвовали (группа I) в коррекционной программе методом биологической обратной связи. Фоновые значения группы II превышают таковые группы I, однако эти различия незначимы. В группе I (к концу учебного года) и в группе II (после Бос-тренингов) снизились значимо показатели времени выполнения корректурной пробы (см. табл. 2). Причем более значительное сокращение времени происходит в группе II. Так, Ме общего времени выполнения задания (Т) в группе I уменьшилась на 0,8 мин, а в группе II на 1,4 мин (Т _ 20). Количество ошибок в правой и левой половинах таблицы значимо уменьшилось (см. табл. 2) только у школьников группы II, которые занимались на Бос-тренинге. Так, в правой половине таблицы Ме количества ошибок значимо сократилась на 1,5 (Т _ 248), а в левой на 2,5 (Т _ 268). По показателю ИУ Показатели корректурной пробы у школьников 3-го класса в I и II группах Таблица 2 Показатель I группа ( Me (С25 n_35) С75) P янв.- май Критерий Вилкоксона II группа ( Me(С25 n_14), ; С75) P янв.- март Критерий Вилкоксона Время выполнения 1-й горизонтальной половины таблицы (t1), мин 2,5 (2,3 3,1) T _ 26; p < 0,05 2,8 (2,4 3,2) T _ 11; p < 0,05 2,2 (2,1 2,5) 2,2 (2,1 2,3) Общее время выполнения задания (Т), мин 5,3 (4,5 5,6) T _ 75; p < 0,01 5,7 (5,1 6,3) T _ 4; p < 0,01 4,5 (4,1 5,2) 4,3 (4,2 4,5) Время выполнения 2-й горизонтальной половины таблицы (t2 _ T-t1), мин 2,5 (2,0 2,9) T _ 151; p < 0,05 2,9 (2,7 3,2) 2,9 (2,7; 3,2) 2,2 (2,1; 2,3) 2,3 (2,0 2,8) 2,2 (2,1 2,3) Индекс утомляемости (ИУ) 1,0 (0,9 1,1) T_ 170,5 1,0 (0,9 1,1) T _ 35,5 1,0 (0,9 1,0) 1,0 (1,0 1,1) Количество ошибок в правой половине таблицы (ПП) 3,0 (2,0 7,0) T _ 252,5 4,0 (2,3 6,8) T _ 5; p < 0,01 4,0 (2,0 7,0) 2,5 (1,0 4,0) Количество ошибок в левой половине таблицы (ЛП) 3,0 (1,0 5,0) T _ 189,5 4,5 (1,0 8,5) T _ 12; p < 0,05 2,0 (0,0 4,0) 2,0 (1,0 4,5) Коэффициент асимметрии внимания (КАВ) 1,0 (0,5 1,5) T _ 254 0,8 (0,6 1,6) T _ 22.5 0,8 (0,0 1,9) 0,5 (0,0 0,9) Концентрация внимания (КВ) 2,5 (1,7 5,0) T _ 240,5 1,9 (0,9 4,0) T _ 11; p < 0,05 2,2 (1,8 6,7) 5,0 (2,1 6,7) Примечание. I группа: над чертой - показатели января, под чертой - показатели середины : II группа: над чертой - показатели января, под чертой - показатели после занятий Бос. 35 Экология детства Экология человека 2018.06 межгрупповых статистически значимых отличий не наблюдалось. Коэффициент асимметрии внимания снизился в обеих группах, но незначимо. А показатель КВ значимо увеличился в группе II на 3,1 усл. ед (Т = 11). Обсуждение результатов Результаты исследования показали, что в процессе регулярного обучения, роста и развития детей в онтогенезе происходит закономерное совершенствование функции внимания. Время выполнения задания - t1, t2 и Т статистически значимо снизилось к концу первого учебного года (см. табл. 1). Это указывает на ускорение темпа работы первоклассников и сокращение времени выполнения задания. Улучшилось также качество и точность выполнения задания: количество ошибок сократилось. Однако у учащихся 1-х классов еще небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Показатель ИУ равен «1» и свидетельствует о нормальной психической активности. Снижение КАВ и увеличение показателя КВ в общем указывает на положительные тенденции улучшения в функции внимания к концу 1-го класса и улучшение школьной адаптации. Известно, что в процессе роста и развития детей происходит закономерное совершенствование воспринимающей функции мозга [7, 19, 20]. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость [10]. Наш анализ динамики данных показывает, что все показатели корректурной пробы постепенно улучшаются с каждым годом. Так, к концу второго учебного года показатели времени выполнения задания - t1, t2 и Т значимо снижаются. Однако качество функции внимания еще не столь совершенно и уменьшение количества ошибок незначимо, хотя диапазон значений между С25 и С27 сократился по сравнению с 1-м классом. Развитие произвольного внимания у младших школьников неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств и ответственного отношения к процессу обучения [12, 16]. Учащиеся с ответственным отношением к учебе умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное, но такие тенденции наблюдаются уже к 3-му классу. Исследователи указывают, что произвольность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению [16]. Более значительные сдвиги в росте объема внимания, устойчивости и его концентрации наступают к 10-12 годам, когда наблюдается заметный рост в умственном развитии детей [10]. Из наших данных видно, что в третий и четвертый год обучения показатели внимания уже близки. Однако, анализируя динамику у школьников 3-го класса, заметим, что в январе по сравнению с маем временные показатели выполнения пробы еще снижаются. По мере того как ребенок приучается к систематическому учебному труду, его внимание продолжает развиваться. Однако совершенствуется произвольное внимание и формируется способность сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах к 4-му классу. Известно, что объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4-му классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых, что связано с подвижностью центральной нервной системы [10]. Известна взаимосвязь свойств внимания и успеваемости учеников: чем выше уровень внимания, тем эффективнее они выполняют учебные задания. Внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности: у них лучше память, выше способности, они более дисциплинированны на уроках [9, 11]. От класса к классу у хорошо успевающих учащихся интенсивно развивается произвольное внимание, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1-м и 2-м классах примерно одинаковы, и лишь к 3-му классу наблюдается небольшой рост [11]. Динамика корректурной пробы с 1-го по 4-й класс показала (см. табл. 1), что к окончанию начальной школы свойства внимания от класса к классу совершенствуются, происходит постепенная гармонизация активности лобных отделов коры головного мозга, отвечающих за контроль и точность выполнения задания, нормализуется баланс внутриполушарных, межполушарных и корково-подкорковых взаимоотношений. Использование оздоровительных уроков с применением игрового компьютерного биоуправления показало, что можно помочь детям начальной школы в развитии внимания и улучшении процесса школьной адаптации. Такие уроки дают возможность существенно усилить мотивацию детей к школьному обучению и облегчить этот процесс путем приобретения навыков саморегуляции в эмоционально напряженной ситуации. Тем самым легче и естественнее проходит процесс адаптации к школьной среде в целом [5]. Наши исследования показали, что у учеников группы II (см. табл. 2), которые посещали уроки адаптивного биоуправления и приобретали навык саморегуляции, значительно сократилось время выполнения корректурной пробы и значимо уменьшилось количество ошибок. И эти результаты были получены за более короткий промежуток времени (1,5 мес), чем в группе I (4 мес). В группе II также значимо улучшилась концентрация внимания, в группе I она осталась на том же уровне. Таким образом, ученики, которые прошли курс Бос-тренинга, за счет прогресса концентрации внимания, связанного с ресурсами нервной системы, смогли улучшить свои показатели свойств внимания в более короткий промежуток времени, чем если бы это происходило естественным путем. 36 Экология человека 2018.06 Экология детства Корреляционный анализ в группе II выявил прямую связь между уровнем тревоги и количеством ошибок в правой и левой половинах таблицы (r = 0,694): чем выше уровень тревоги, тем ниже качество выполненного теста и, как следствие, учащиеся менее продуктивны в выполнения заданий. Также обнаружена обратная связь между уровнем тревоги и ИУ (r = 0,673): чем ниже тревога, тем лучше ИУ. Известно, что высокая тревожность негативно сказывается на произвольном внимании, объёме оперативной памяти, скорости восприятия, умственной работоспособности и успеваемости [13]. Поэтому особенно важно проводить коррекционные мероприятия среди детей с высоким уровнем тревоги, так как физиологические проявления тревожности тесно связаны с эмоционально-личностными особенностями детей и когнитивными функциями. Важно также индивидуально подходить к процессу обучения каждого ребенка. Результаты нашего исследования указывают на индивидуальную способность к длительности и стабильности сосредоточения ученика на определенной деятельности. Диапазон значений (С25 и С75) времени при выполнении корректурной пробы и количество совершенных ошибок значительный. Есть дети, которые практически без ошибок справляются с тестом в 1-м классе. И также есть учащиеся, которые и в 4-м классе допускают много ошибок. Поскольку внимание является важнейшим динамическим показателем всех психических процессов, то и успешность процесса обучения напрямую зависит от уровня сформированности внимания ученика и эмоционально-волевой сферы [9]. Поэтому изучение внимания младшего школьника является весьма информативным при оценке школьной адаптации и может являться детерминантой, обусловливающей общее развитие в процессе онтогенеза. В настоящее время школьная программа предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива. И если у ребенка своевременно не формируются психологические способности, позволяющие адекватно решать поставленные задачи, то у него могут возникнуть трудности в школьном обучении. В процессе школьного обучения важно научить детей понимать и принимать учебную задачу, осознанно управлять своей деятельностью, регулировать и контролировать ее. И задача психологопедагогического сопровождения вовремя провести диагностику, выявить индивидуальные особенности развития устойчивости и концентрации произвольного внимания, провести коррекционные мероприятия. Целенаправленная и индивидуальная помощь детям во многом определяет успех учебной деятельности у учащихся. Таким образом, наше исследование показало, что под воздействием систематизированного и методичного обучения к концу каждого учебного года характеристики внимания улучшаются и постепенно формируются такие свойства внимания, как объем, концентрация, распределение и устойчивость. Сокращение времени выполнения корректурной пробы, уменьшение количества ошибок, тенденции к нормализации коэффициента асимметрии внимания и увеличение концентрации внимания говорит о постепенной гармонизации межполушарного взаимодействия, что свидетельствует о том, что учащиеся становятся с возрастом более внимательными, работоспособными и более продуктивными. Изученная динамика функции внимания в онтогенезе младших школьников показала, что на каждом возрастном этапе с 1-го по 4-й класс все характеристики улучшаются, но структурообразование внимания у школьников с разными потенциалами обучения имеет свои индивидуальные различия и связаны с психическими особенностями ребенка (например, тревога). И в этом случае важно вовремя оказать коррекционную помощь. В нашем случае значимый положительный эффект выявлен при использовании метода биологической обратной связи. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что освоение навыков саморегуляции ребенком и целенаправленное формирование самоконтроля приводит к более целостной организации его внимания в более короткий период, чем это происходит естественным путем. И можно говорить не только об эффективности Бос-тренинга, но и о значимости его для образовательного процесса в целом.

Об авторах

О П Бартош

ФГБУН «Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук»

Email: olga_bartosh@inbox.ru
кандидат биологических наук, научный сотрудник лаборатории физиологии экстремальных состояний 685000, г. Магадан, пр. Карла Маркса, д. 24

Т П Бартош

ФГБУН «Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук»

г. Магадан

М В Мычко

ФГБУН «Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук»

г. Магадан

Список литературы

Дополнительные файлы