Психосоциальный стресс, испытываемый современными студентами вузов и его последствия: фактор мегаполиса

Полный текст

ОБОСНОВАНИЕ

Студенческая молодежь — это значительный сегмент российского общества. Согласно данным Минобрнауки, в 2021 г. численность учащихся вузов составляла 4 044 203 человека [1]. И в России, и за рубежом студенты испытывают значительный психосоциальный стресс и являются уязвимой группой, для которой характерны различные проявления социальной дезадаптации и нарушений психического здоровья [2–4]. По данным метаанализа исследований из десятков стран мира, у студентов при сравнении с общей популяцией чаще выявляются симптомы дистресса, депрессии и тревоги, что указывает на наличие детерминирующих факторов, специфичных для студенческой среды [4]. Среди них не только академический стресс, обусловленный факторами учебного процесса [5, 6], но и более широкий круг проблем, с которыми сталкивается студенческая молодежь. Сюда можно отнести стрессоры личного характера (здоровье, интимная жизнь, взаимоотношения с семьей, проблемы с кем-то из ближайшего окружения), а также многочисленные стрессоры, связанные с окружающей средой (организация быта и питания, финансы, свободное время и рекреация, режим сна, транспортная проблема и т.д.) [2–4, 7]. Выявляемые различия между первокурсниками и выпускниками [8], представителями различных направлений обучения (гуманитарии, инженеры или будущие врачи) [9], проживающими дома и в общежитиях [10], местными и иностранными студентами [11] свидетельствуют о том, что на выраженность стресса и дезадаптации у студентов влияют факторы, которые часто так или иначе связаны с городской средой [12].

Стресс и нарушения психического здоровья являются питательной средой для суицидальных переживаний и самоповреждений, которые довольно распространены среди студентов вузов. По результатам метаанализа 186 опросов зарубежных студентов-медиков из 43 стран, распространенность суицидальных мыслей среди них составила 11,1% (в интервале от 9,0 до 13,7%) [4]. По данным российских авторов, суицидальные мысли у студентов-медиков выявляются в 29,0% случаев, а суицидальные попытки – более чем в 3,0% случаев [13]. В другом исследовании 8,8% студентов-первокурсников российского технического вуза сообщили при опросе о суицидальной попытке в анамнезе [14]. В США, где целенаправленно осуществляется систематический мониторинг студенческих суицидов, за 10 лет в 10 крупнейших высших учебных заведениях Северо-Запада был зарегистрирован 261 случай самоубийств [15], а в Великобритании в 2008–2017 гг. покончили с собой 1330 студентов и молодых аспирантов [16]. В России в 2015–2021 гг., по данным интернет-источников, выявлен 231 случай суицидов студентов, что составляет в среднем 33 случая в год, при этом наибольшая частота случаев выявлена в крупных федеральных университетах, расположенных в мегаполисах [17].

Таким образом, психосоциальный стресс, переживаемый этой массовой группой молодёжи, является серьёзным патологизирующим фактором, провоцирующим разнообразные нарушения психического здоровья, включая суицид. За последние годы в силу изменившихся условий, в частности все более глубокого погружения в информационные потоки, их влияния на образовательные технологии в вузах как при пандемии, так и после её окончания, вследствие возросшей миграции студентов при выборе вуза и высокой привлекательности высокорейтинговых вузов, изучение стресса студентов требует учёта всё большего числа факторов. Относительно малоизученным обстоятельством в контексте таких исследований является тип вуза, его принадлежность к числу региональных или федеральных, что сопряжено с таким фактором, как особенности городской среды, в частности жизнь в мегаполисе.

Цель исследования — оценить показатели психосоциального стресса и психологического благополучия современной студенческой молодёжи с учетом принадлежности вуза к числу федеральных или региональных и различающейся городской среды.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ

Проведено одномоментное кросс-секционное исследование, реализованное путём интернет-опроса. Для реализации поставленных задач разработали комплексный опросник, состоящий из 31 вопроса, включая вопросы, характеризующие потенциальные стрессоры, связанные с ними субъективные ощущения, основные источники тревоги и повседневные сложности. Предварительно проводили пилотные опросы, в которых студентов просили в свободной форме сообщить, какие страхи и тревоги их беспокоят. Их ответы учитывали при подготовке опросника, в котором также предоставили возможность высказаться по этому поводу в свободной форме. Помимо этого, использовали шкалу ДАСС-21, которая выявляет симптомы стресса, тревоги и депрессии [18], задавали вопросы, характеризующие стресс и его последствия для личности, использованные в международном проекте SEYLE, посвящённом разработке мер превенции самоповреждающего поведения у старших школьников, в том числе список из 26 негативных жизненных событий (НЖС), которые случились за последние 6 мес. [19]. Также использовали раздел теста на учебный стресс Ю.В. Щербатых, посвящённый тем приёмам, которые применяют студенты для преодоления стрессовых ситуаций [20].

Статистическую обработку данных осуществляли с использованием различных критериев (χ²-квадрат Пирсона, точный критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, критерий Манна–Уитни) с учётом характера распределения и типа переменных. Обработку проводили в программе IBM SPSS Statistics 27.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Характеристика выборки

Опрос проводили анонимно одновременно среди студентов Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) и Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ») в течение одного календарного месяца, с 17 по 31 декабря 2021 г. Все участники дали согласие на участие в исследовании. Опрос проходил путём адресного направления Google-формы в сетевые студенческие сообщества, при этом использовали приём «снежный ком», когда по просьбе экспериментаторов студенты продолжали распространять опросник среди своих контактов, но исключительно в пределах своего университета. За указанный период в базе данных появилось 456 записей, 350 из них принадлежали студентам СПбГУ и 106 – студентам НИУ «БелГУ». В СПбГУ в опросе приняли участие больше студентов гуманитарного направления, но были представлены и естественно-научные факультеты, в то время как в НИУ «БелГУ» это были в основном студенты-медики. В СПбГУ подавляющую часть респондентов составляли студенты 1-го и 2-го курсов (67,4%), но были представлены и старшие курсы, в НИУ «БелГУ» 93,4% респондентов были студентами 2-го курса. По возрасту студенты СПбГУ и НИУ «БелГУ» значимо не отличались (p=0,76), средний возраст составил 19,69 и 20,29 года соответственно, в обоих вузах среди ответивших на вопросы преобладали женщины, в СПбГУ их было 72,0%, а в НИУ «БелГУ» — 65,1%, различия также были незначимы. В обоих университетах большинство опрошенных (около 70%) проживают в полных семьях, являются единственным ребенком в семье, а чуть меньше половины не имеют постоянного партнера и в браке не состояли.

Основные результаты

Результаты сравнения некоторых характеристик академической и семейной среды, которые могут выступать источниками тревоги и стресса, связанных с этим субъективных ощущений, а также повседневных трудностей и страхов, которые отмечают студенты СПбГУ и НИУ «БелГУ», представлены в табл. 1–3. Как видно из данных табл. 1, в СПбГУ значимо больше иногородних студентов, в НИУ «БелГУ» – больше местных и иностранных (p <0,001). При этом в СПбГУ значимо (p <0,001) больше студентов учится на бюджете, чем в НИУ «БелГУ» (69,43 против 50,00%), в СПбГУ материально обеспечивали себя (частично или полностью) 38,9% студентов, в то время как в НИУ «БелГУ» таких студентов меньше – 26,4%, соответственно в этом вузе больше студентов находились на иждивении у родителей (p=0,040; табл. 1).

Среди студентов СПбГУ оказалось значимо (p <0,001) больше тех, кто окончил среднюю школу в городе с населением более миллиона человек, а среди студентов НИУ «БелГУ» значимо больше тех, кто окончил школу в сельской местности или в малых городах. Среди студентов СПбГУ значимо (p <0,01) больше проживающих в студенческом общежитии, в то время как среди студентов НИУ «БелГУ» больше тех, кто проживает с родителями, другими родственниками и в собственной квартире. Чуть более 40% студентов СПбГУ тратили на дорогу до места учебы более 1 ч, пользуясь двумя-тремя видами транспорта, а значимо большее (p <0,001) число студентов НИУ «БелГУ» добирались до университета одним видом транспорта менее чем за 1 ч или за 20–30 мин пешком. При этом различий в оценке комфортности обучения между студентами обоих вузов не выявлено: эта оценка была близка к 7 баллам из 10 возможных (табл. 1). В то же время среди студентов НИУ «БелГУ» значимо чаще (p <0,001) наблюдался осознанный выбор вуза.

 

Таблица 1. Экологические и личностные источники стресса у сравниваемых групп студентов*

Table 1. Ecological and personal sources of stress among the students from the two universities*

Показатель Indicator	СПбГУ | Saint Petersburg State University n=350 (100%)	БелГУ | Belgorod State University n=106 (100%)	p
Местный студент | I am a local student Иногородний | I come from another town Иностранный | I am an international student	107 (30,57) 206 (58,85) 37 (10,57)	42 (39,62) 27 (25,47) 37 (34,91)	<0,001
Бюджетная форма обучения | I don’t pay for my education Контрактная форма обучения | I pay for my education	243 (69,43) 107 (30,57)	53 (50,00) 53 (50,00)	<0,001
Обеспечивают родители | I am provided by parents Работаю, частично обеспечивают родители I work, partly provided by my parents Полностью обеспечиваю себя сам | I am fully self-supportied	214 (61,14) 114 (32,57) 22 (6,29)	78 (73,58) 21 (19,81) 7 (6,60)	0,040
Окончил среднюю школу: | I graduated from high school: B сельской местности | In a rural area В поселке городского типа | In a township В малом городе (население до 500 тыс. чел.) In a small town (population up to 500 thousand people) В крупном городе (население более 500 тыс. чел.) In a city (population over 500,000) В городе-миллионнике | In a large city with over 1 million of inhabitants	11 (3,14) 32 (9,14) 102 (29,14) 47 (13,43) 158 (45,14)	17 (16,04) 17 (16,04) 40 (37,73) 24 (22,64) 8 (7,55)	<0,001
Проживаю: | I live: В общежитии университета | In the university dormitory С родителями | With parents С партнёром | With a partner С другими родственниками, друзьями | With other relatives, friends Один в съемной квартире | Alone in a rented flat Один в своей квартире | Alone in my own flat	150 (42,85) 90 (25,71) 36 (10,29) 28 (8,00) 24 (6,86) 22 (6,29)	29 (27,36) 31 (29,24) 11 (10,37) 17 (16,03) 8 (7,55) 10 (9,43)	0,010
Добираюсь до университета: | It takes me to get to the usinversity: Разным транспортом более чем 1 ч More than one hour by different means of transportation Одним видом транспорта за 1 ч или менее One how or less by one mode of transportation Пешком за 15–30 мин | 15-30 minutes of walking	155 (44,28) 112 (32,00) 83 (23,71)	9 (8,49) 62 (58,49) 35 (33,02)	<0,001
Комфортность обучения (макс. 10, M±SD) | Comfort learning (max. 10, M±SD)	6,73±1,79	7,25±1,78	0,078
Причина выбранного направления обучения: Reason for the chosen field of study: Я мечтал об этом еще со школы I’ve been dreaming about this since high school По решению родителей | It was decided by the parents Личный осознанный выбор | It was my personal informed choice Выбор по рекомендации родителей I made this choice based on parental recommendation Не знал, куда поступать | I didn’t know where to go	124 (35,41) 4 (1,12) 295 (84,29) 62 (9,68) 39 (11,12)	50 (47,20) 3 (2,81) 79 (74,50) 14 (13,19) 6 (5,68)	<0,001 0,396 0,006 0,275 0,098
Комфортно учиться дистанционно I feel comfortable with distant learning Не имеет значения | It doesn’t matter to be Тяжело учиться дистанционно | Distant learning is difficult	168 (48, 00) 47 (13,43) 135 (38,57)	46 (43,39) 25 (23,58) 35 (33,02)	0,042
Имею соматическое заболевание | I have a somatic disease Имею психическое расстройство | I have a mental disorder Нуждаюсь в психологической помощи | I need psychological assistance	125 (35,71) 39 (11,14) 199 (56,85)	23 (21,69) 8 (7,55) 25 (23,58)	0,007 0,201 <0,001
Оценка взаимоотношений с родителями: Self-assessed relationship with parents: Постоянно на связи | Always in touch Доверительные | Fiduciary Уверен, что всегда поддержат и поймут I’m sure they will always be supportive and understanding Во многом советуюсь с родителями | Parents are consulted on many things Тесная эмоциональная связь | Close emotional connection Боюсь, что не оправдаю ожиданий I’m afraid I won’t live up to my parents’ expectations Родители слишком требовательны | My parents are too demanding Конфликтные | Conflict Другие проблемы в отношениях | Other relationship problems Нет желания видеть родителей | No desire to see my parents Родители многое решают | My parents make a lot of decisions Не общаемся | We are not in touch Родители безразличны к моей судьбе | My parents are indifferent to my future	225 (64,31) 212 (60,58) 162 (46,32) 143 (40,89) 140 (40,00) 146 (41,71) 62 (17,69) 57 (16,32) 28 (8,00) 27 (7,70) 24 (6,90) 10 (2,91) 8 (2,28)	68 (64,21) 65 (61,30) 63 (59,42) 53 (50,00) 42 (39,60) 34 (32,09) 13 (12,28) 10 (9,41) 0 (0,00) 8 (7,51) 12 (11,28) 3 (2,81) 6 (5,70)	1,000 0,910 0,020 0,117 1,000 0,089 0,231 0,087 0,037 1,000 0,151 1,000 0,103

* Критерий χ² Пирсона, точный F-критерий Фишера или t-критерий Стьюдента в зависимости от типа и распределения переменных.

* Pearson’s chi-squared test, Fisher’s exact test or Student’s t-test depending on the variable type and distribution.

 

В период пандемии среди студентов обоих вузов наблюдалось схожее распределение субъективных ощущений: 44–48% сообщали, что онлайн учиться вполне комфортно, а 38–33% — что так учиться тяжело, причем и тех, и других было больше в СПбГУ. При этом в НИУ «БелГУ» было значимо (p=0,042) больше тех, для кого изменения формата обучения не имели значения. Среди студентов СПбГУ было значимо больше тех, у кого имелось то или иное соматическое заболевание (35,71% против 21,69% в НИУ «БелГУ»; p=0,007), и тех, кто испытывал потребность в психологической помощи (56,85% против 23,58%; p <0,001). В СПбГУ оказалось несколько больше лиц с диагностированным психическим расстройством (11,14% против 7,55%), но эти различия были не значимы (табл. 1).

Блок вопросов, оценивающих взаимоотношения с родителями, показал в целом близкую картину в обоих университетах: первые места (40–65%) занимали такие варианты, как постоянное пребывание на связи, доверительные, теплые и тесные эмоциональные отношения. В то же время среди студентов НИУ «БелГУ» значимо больше тех, кто считает, что родители всегда поддержат и поймут (59,42% против 46,32%; p=0,020), а среди студентов СПбГУ больше тех (на уровне тенденции), кто сообщал о различных проблемах во взаимоотношениях (опасения, что не оправдают ожиданий родителей, завышенные требования родителей, конфликты и т.д.).

Основные субъективные показатели переживаемого студентами стресса представлены в табл. 2. Как видно из представленных данных, студенты СПбГУ значимо чаще (p <0,001) ощущали стресс как субъективное чувство и значимо чаще (p <0,001) переживали, что не могут справиться с проблемами. Доля студентов, которые никогда или крайне редко переживали стресс, в СПбГУ более чем вдвое ниже, чем в НИУ «БелГУ» (8,00% против 18,87%), в то время как доля тех, кто почти постоянно ощущал стресс, в СПбГУ более чем вдвое выше (26,86% против 11,32%). Студенты СПбГУ также значимо (p <0,001) чаще испытывали чувство одиночества. В то же время степень предэкзаменационного волнения была практически одинаковой в обоих вузах (табл. 2).

 

Таблица 2. Общие субъективные характеристики стресса у сравниваемых групп студентов*

Table 2. General subjective characteristics of stress among the students from the two universities*

Показатель Indicator	СПбГУ | Saint Petersburg State University n=350 (100%)	БелГУ | Belgorod State University n=106 (100%)	p
Ощущаю стресс: | I feel stressed: никогда / несколько раз в году | never / few times a year ежемесячно | monthly еженедельно | weekly несколько раз в неделю | several times a week большую часть дней в неделю | most days of the week	28 (8,00) 62 (17,71) 72 (20,57) 94 (26,86) 94 (26,86)	20 (18,87) 23 (21,70) 24 (22,64) 27 (25,47) 12 (11,32)	<0,001
Переживания не дают уснуть: | My worries keep me awake: никогда | never редко | rarely иногда | sometimes часто | often всегда | always	40 (11,43) 79 (22,57) 94 (26,86) 113 (32,29) 24 (6,86)	11 (10,37) 32 (30,19) 32 (30,19) 24 (22,64) 7 (6,60)	0,301
Чувство, что не могут справиться с проблемами: I feel I am unable to cope with my problems: вовсе нет | not at all не больше, чем обычно | no more than usual больше, чем обычно | more than usual гораздо больше обычного | much more than usual	29 (8,29) 128 (36,60) 114 (32,57) 79 (22,57)	30 (28,30) 42 (39,62) 26 (24,53) 8 (7,55)	<0,001
Ощущаю одиночество: | I feel lonely: никогда | never редко | rarely иногда | sometimes часто | often всегда | always	14 (4,00) 66 (18,85) 114 (32,57) 125 (35,71) 31 (8,86)	13 (12,26) 35 (33,02) 31 (29,25) 17 (16,0) 10 (9,43)	<0,001
Степень предэкзаменационного волнения (максимум – 10 баллов, M±SD) Pre-exam stress (max of 10 points, M±SD)	7,28±2,10	7,83±2,22	0,256

* Критерий χ² Пирсона, точный F-критерий Фишера или t-критерий Стьюдента в зависимости от типа и распределения переменных.

* Pearson’s chi-squared test, Fisher’s exact test or Student’s t-test depending on the variable type and distribution.

 

Переходя к повседневным трудностям и источникам тревоги (табл. 3), нужно отметить следующие различия. Студенты СПбГУ значимо чаще (p=0,04) сообщали о недостатке сна, о сложностях в организации питания (p <0,001), переживаниях в связи с пандемией и вакцинацией (p <0,01), а также о стрессе из-за дистанционного формата обучения (p <0,01). Студенты НИУ «БелГУ» значимо (p <0,01) чаще испытывали страх заболеть коронавирусом и чаще (p <0,05) тревожились о будущем из-за недостатка практики. Студенты СПбГУ при этом значимо (p <0,001) чаще признавали, что их проблемы связаны с большой тратой времени в социальных сетях, отмечали, что им не хватает дружеских отношений (p <0,001), жаловались на то, что дорога до учёбы и обратно сильно изматывает (p <0,001), в 2 раза чаще сообщали о недовольстве своей внешностью (p <0,001). При этом в обоих вузах от 3,77 до 5,44% студентов считали, что их проблемы связаны с употреблением алкоголя, 3,71–3,77% — с нетрадиционной сексуальной ориентацией. В НИУ «БелГУ» 2,83% студентов указали на употребление наркотических средств, в то время как в СПбГУ таких ответов не было (табл. 3).

 

Таблица 3. Источники тревоги и повседневные сложности*

Table 3. Sources of anxiety and daily hassles*

Показатель Indicator	СПбГУ | Saint Petersburg State University n=350 (100%)	БелГУ | Belgorod State University n=106 (100%)	p
Субъективное ощущения недостатка сна | Subjective feelings of sleep deprivation	189 (54,00)	40 (37,73)	0,04
Сложности в организации питания | Difficulties in organising catering	168 (48,00)	25 (23,48)	<0,001
Ситуация с пандемией привела к серьёзным изменениям в жизни The pandemic situation has led to major changes in life	132 (37,71)	33 (31,13)	0,217
Страх заболеть во время пандемии | Fear of getting sick during a pandemic	24 (6,86)	22 (20,75)	<0,01
Переболели в течение пандемии | Infected during the pandemic	98 (28,00)	26 (24,53)	0,482
Страх ограничения прав из-за отсутствия вакцинации Fear of restriction of rights due to lack of vaccination	85 (24,29)	8 (7,55)	<0,001
Дистанционный формат вызывает стресс | Remote studies cause stress	120 (34,29)	21 (19,81)	<0,01
Аудиторный формат вызывает стресс | In-class studies cause stress	97 (27,71)	19 (17,92)	0,491
Нет времени практиковаться по специальности No time to practice the obtained skilles	110 (31,43)	37 (34,91)	0,503
Мало практики. Страх, что теории будет недостаточно Not enough practice. Fear that theoretical knowledge is not sufficient	131 (37,43)	51 (48,11)	<0,05
Чтобы обеспечить себя финансово, приходится разрываться между учебой и работой | One has to be torn between studies and work to make a living	84 (24,00)	19 (17,9)	0,191
Страх, что после успешной курсовой не смогу сделать лучше или так же Fear of not being able to further improve or keep the same level after a successful term paper	22 (6,29)	3 (2,83)	0,089
Многие мои проблемы связаны со злоупотреблением алкоголем A lot of my problems are related to alcohol abuse	19 (5,44)	4 (3,77)	0,139
Многие мои проблемы связаны с употреблением наркотиков A lot of my problems are related to drug use	0 (0,00)	3 (2,83)	0,014
Многие проблемы связаны с нетрадиционной сексуальной ориентацией Many problems are related to non-traditional sexual orientation	13 (3,71)	4 (3,77)	0,248
Многие проблемы связаны с большой тратой времени на социальные сети Many problems are related to excessive use of social media	126 (36,00)	19 (17,92)	<0,001
Было бы легче, если бы было больше друзей It would be easier if I had more friends	96 (27,43)	10 (9,43)	<0,001
Дорога до учёбы и обратно сильно выматывает The journey to and from the university is exhausting	125 (35,71)	12 (11,32)	<0,001
Всё время кажется, что выгляжу непривлекательным/непривлекательной I think I look unattractive all the time	119 (34,00)	18 (16,98)	<0,001
Нет времени на себя | I have no time for myself	99 (28,29)	31 (29,25)	0,705
Не хочу продолжать учиться, но боюсь в этом признаться I don’t want to keep studying, but I’m afraid to admit it	46 (13,14)	6 (5,66)	<0,05
Не справляюсь с учебной нагрузкой | I can’t cope with the workload	67 (19,1)	10 (9,43)	<0,05
Кажется, что выбрал не ту образовательную программу It seems to be that I have chosen the wrong educational programme	49 (14,0)	10 (9,43)	0,220
Выпускной курс, но кажется, что ничего не знаю I am in my senior year, but it feels like I don’t know anything.	37 (10,57)	2 (1,89)	<0,05
Страх лишиться стипендии | Fear of losing the scholarship	85 (24,29)	24 (22,64)	0,729
Страх оказаться некомпетентным специалистом Fear of being incompetent graduate	190 (54,29)	31 (29,25)	<0,001
Страх не найти достойную будущую работу Fear of not finding a decent job after graduation	162 (46,29)	14 (13,21)	<0,001
Неопределенность после окончания вуза | Uncertainty after graduation	142 (40,57)	11 (10,38)	<0,001
Переживания по поводу сессии | Worries about the session	179 (51,14)	42 (39,62)	<0,05
Страх перед очной сессией | Fear of the face-to-face session	159 (45,43)	19 (17,92)	<0,001
Страх отчисления | Fear of being expelled from the university	132 (37,71)	30 (28,30)	0,077
Оценивание себя хуже одногруппников | Feeling inferior compared to classmates	141 40,29)	21 (19,81)	<0,001
Непонимание области своих научных интересов Lack of understanding of the area of own research interests	154 (44,00)	10 (9,43)	<0,001

* Использовали критерий χ² Пирсона или точный F-критерий Фишера. Вопрос предусматривал несколько вариантов ответа одновременно.

*Using Pearson’s chi-squared test or Fisher’s exact test. Multiple answers were allowed

 

Студенты СПбГУ значимо чаще сообщали, что не справляются с учебной нагрузкой (p <0,05), не хотят продолжать учиться (p <0,05), сомневаются в правильности выбора учебной программы, испытывают сомнения в своих знаниях (p <0,05), боятся оказаться некомпетентными специалистами (p <001), беспокоятся о неопределённости после окончания вуза (p <0,001) и о возможности найти работу (p <0,001), переживают по поводу предстоящей сессии (p <0,05), особенно в очном формате (p <0,001), и оценивают себя ниже сокурсников (p <0,001). В то же время по таким показателям, как страх лишиться стипендии и страх отчисления (эти страхи отмечали от 22,69 до 37,71% студентов в обоих вузах) значимых различий не выявлено (табл. 3). При этом студенты СПбГУ в свободной форме сообщали ещё о множестве страхов, психологических проблем и фрустраций (прокрастинация, трудности с концентрацией, усталость, стресс и т.д.).

Анализ НЖС показал, что у студентов обоих вузов первые места занимали такие события, как увеличение нагрузки в университете, болезнь члена семьи и оценки хуже ожидаемых, после чего с меньшей частотой следовали проблемы с родителями, в том числе финансовые проблемы семьи, ссоры и конфликты с другом, расставания, сексуальные проблемы (табл. 4). Обращает на себя внимание то, что среди студентов СПбГУ значимо чаще упоминались такие НЖС, как переезд (p <0,001), сексуальные проблемы (p=0,003) и расставание с романтическим партнером (p=0,024). Среди студентов НИУ «БелГУ» значимо чаще (p=0,014) упоминалась смерть близкого члена семьи.

 

Таблица 4. Частота некоторых негативных событий жизни среди студентов СПбГУ и НИУ «БелГУ»*

Table 4. Frequencies of stressful life events among the students from SPbSU and BSU*

Событие в жизни студента Student life events	СПбГУ | Saint Petersburg State University n=350 (100%)	БелГУ | Belgorod State University n=106 (100%)	p
Увеличение нагрузки в университете | Increased workload at the university	214 (61,1)	64 (60,4)	0,888
Болезнь члена семьи | Illness of a family member	155 (44,3)	44 (41,5)	0,614
Оценки хуже ожиданий | Grades are worse than expected	134 (38,3)	30 (28,3)	0,061
Переезд | Relocation	120 (34,3)	15 (12,3)	<0,001
Проблемы с родителями | Problems with parents	111 (31,7)	31 (29,2)	0,631
Изменение финансового положения родителей Change in the financial situation of the parents	80 (22,9)	22 (20,8)	0,650
Серьёзная ссора с близким другом | A serious fight with a close friend	77 (22,0)	16 (15,1)	0,123
Сексуальные проблемы | Sexual problems	76 (21,7)	9 (8,5)	0,003
Расставание с парнем/девушкой | Breaking up with a boyfriend/girlfriend	70 (20,0)	11 (10,4)	0,024
Неудачно сдана сессия | Poor grades at the exams	56 (16,0)	11 (10,4)	0,152
Мать/отец начинает/перестает работать Mother/father starts/stops working	44 (12,6)	10 (9,4)	0,382
Член семьи злоупотребляет алкоголем/наркотиками Family member abuses alcohol/drugs	37 (10,6)	5 (4,7)	0,068
Серьёзная травма или заболевание | Serious injury or illness	34 (9,7)	6 (5,7)	0,197
Безработица родителей | Parental unemployment	27 (7,7)	6 (5,7)	0,475
Смерть домашнего питомца | Death of a pet	26 (7,4)	11 (10,4)	0,331
Смерть близкого члена семьи | Death of a close family member	23 (6,6)	15 (14,2)	0,014
Серьёзный конфликт с преподавателем | Serious conflict with a teacher	18 (5,1)	3 (2,8)	0,320
Прием наркотических веществ | Drug use	16 (4,6)	4 (3,8)	0,726
Кража личного имущества | Theft of personal property	11 (3,1)	3 (2,8)	0,871
Запугивание или преследование | Intimidation or harassment	8 (2,3)	6 (5,7)	0,078
Смерть близкого друга | Death of a close friend	7 (2,0)	1 (0,9)	0,468
Привод в полицию | A police record	6 (1,7)	2 (1,9)	0,906
Развод родителей | Parents’ divorce	6 (1,7)	3 (2,8)	0,470
Правовые нарушения | Legal infringements	3 (0,9)	0	0,787
Беременность | Pregnancy	0	3 (2,8)	0,014

* Использован критерий χ² Пирсона. Вопрос предусматривал возможность нескольких ответов.

* Pearson’s chi-squared test was used. Multiple answers were allowed.

 

Рис. 1. Распределение студентов вузов по показателям выраженности депрессии и тревоги.

 

Рис. 2. Распределение студентов вузов по показателям выраженности стресса.

 

Результаты оценки выраженности стресса, тревоги и депрессии по шкале ДАСС-21 представлены на рис. 1 и 2. Как видно из данных рис. 1, в обоих вузах лишь меньшая часть студентов не имела признаков депрессии, однако в СПбГУ доля таких студентов составила 28,3%, в то время как в НИУ «БелГУ» – 45,3%. Ещё меньшая доля студентов не имела никаких признаков тревоги (в СПбГУ – 18,9%, в НИУ «БелГУ» – 34,0%). В то же время крайне выраженная депрессия выявлена среди 22,0% студентов СПбГУ и 15,1% студентов НИУ «БелГУ», все эти различия значимы по критерию F, p=0,025. Различия в выраженности тревоги также были значимыми (p=0,015). Данные рис. 2 свидетельствуют о значимо большей выраженности стресса среди студентов СПбГУ (критерий F, p <0,001), при этом доля студентов с крайне выраженным уровнем стресса в СПбГУ вдвое выше, чем в НИУ «БелГУ» (20,0% против 9,4%). Студенты СПбГУ также чаще положительно отвечали на вопрос ДАСС-21 «Мне кажется, что жизнь не имеет смысла» (48,57 против 41,50%, незначимо).

 

Таблица 5. Приемы борьбы со стрессом среди студентов*

Table 5. Stress coping techniques among students*

Варианты адаптивного поведения при стрессе Variants of adaptive behaviour under stress	СПбГУ / St. Petersburg State University			БелГУ / Belgorod State University			p
	Процентили | Percentiles
	25	50	75	25	50	75
Употребляю алкогольные напитки | I drink alcohol	0,0	2,0	6,0	0,0	1,0	5,0	0,149
Курю сигареты | I smoke cigarettes	0,0	0,0	8,0	0,0	0,0	2,25	<0,001
Употребляю наркотики | I use drugs	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	–
Употребляю больше еды | I eat more food	3,0	6,0	8,0	2,0	4,0	6,0	<0,001
Смотрю телевизор или видео на телефоне I watch TV or videos using my phone	5,0	8,0	10,0	5,0	6,0	9,0	0,003
Пропускаю занятия | I skip classes	0,0	3,0	7,0	0,0	1,0	5,0	<0,001
Больше сплю | I sleep more	3,0	6,0	9,0	2,0	4,0	7,0	<0,001
Больше общаюсь с друзьями | I spend more time with friends	2,0	5,0	8,0	3,0	5,0	7,0	0,667
Пользуюсь поддержкой и советом родителей I use parental support and advice	0,0	3,0	7,0	3,0	7,0	10,0	<0,001
Совершаю прогулки на свежем воздухе | I take a walk outdoors	2,0	4,0	7,0	3,0	5,5	8,0	<0,001
Занимаюсь физкультурой | I excercise	0,0	1,0	5,0	2,0	5,0	8,0	<0,001
Посещаю спортзал, стадион, бассейн I go to gym, stadium, swimming pool	0,0	0,0	1,0	0,0	4,0	8,0	<0,001
Играю в компьютерные игры | I play computer games	0,0	0,0	6,0	0,0	0,0	5,0	0,013
Провожу время в интернете, социальных сетях I spend time using the internet, social media	6,0	8,0	10,0	4,7	6,0	10,0	0,004
Читаю художественную литературу (книги) | I read books	0,0	4,0	7,0	0,0	4,0	6,25	0,538
Принимаю лекарственные травы (настойки) I take herbal medicines (tinctures)	0,0	0,0	2,0	0,0	0,0	4,0	0,123
Принимаю лекарства | I take medication	0,0	0,0	2,0	0,0	0,0	5,0	0,142

* Баллы на выбор, максимум – 10, использован критерий Манна–Уитни.

* Points from 0 to 10. Data were analyzed using Mann-Whitney test.

 

Различия в приемах борьбы со стрессом у студентов представлены в табл. 5. Как видим, больше всего баллов в обоих вузах набирают варианты, связанные с погружением в видеоряд и в социальные сети, часто наблюдается активное общение с друзьями, далее следуют физическая нагрузка, прогулки на свежем воздухе и увеличение длительности сна. При этом студенты СПбГУ значимо чаще прибегали к основным непродуктивным стратегиям — курению (p <0,001), пропуску занятий (p <0,001), перееданию (p <0,001) и компьютерным играм (p=0,013), в то время как студенты НИУ «БелГУ» значимо чаще обращались за поддержкой к родителям (p <0,001), совершали прогулки (p <0,001), занимались физкультурой (p <0,001) и посещали спортзалы или бассейн (p <0,001).

ОБСУЖДЕНИЕ

Основным достоинством нашего исследования является то, что мы оценивали стресс, испытываемый студентами, с учётом разнообразия фрустрирующих факторов, причём не только предлагаемых имеющимися опросниками, обычно используемыми для оценки стресса, но и сформулированными самими студентами. При этом мы уделили большое внимание такому фактору, как жизнь в мегаполисе, рассматривая полученные результаты под этим углом зрения. Исследование показало, что стресс, испытываемый студентами в современном информационно насыщенном и динамичном мире, не сводится только к учебному стрессу. Многие студенты испытывают трудности в адаптации, дефицит социальной поддержки, живут завышенными ожиданиями, сталкиваются с межличностными проблемами, в том числе и в семейной среде, испытывают сложности в организации бытовой сферы, переживают финансовые трудности и разнообразные психотравмирующие события. Все эти стресс-факторы приводят к развитию хронического субъективно ощущаемого стресса, который сопровождается фрустрацией, тревогой и симптомами депрессии, в этом участвуют как биологические, так и психологические механизмы, подталкивающие к непродуктивным поведенческим проявлениям (курение, переедание, алкоголь и т.д.) [21]. Эти проявления, как свидетельствуют данные литературы, являются довольно типичными для студенческой среды и в самых разных контекстах (колледж, университет, различные направления обучения и т.д.) негативно отражаются на физическом и психическом здоровье, снижая уровень удовлетворенностью жизнью, усиливая антивитальные переживания и потребление психоактивных веществ [22].

В нашем исследовании наиболее часто упоминаемые студентами НЖС, такие как увеличение нагрузки в университете и болезнь члена семьи, а также «оценки хуже ожиданий» хорошо согласуются с данными аналогичного исследования учеников старших классов школ [23]. Очевидно, большинство студентов воспринимает и оценивает приоритетность жизненных неприятностей прежде всего с позиций своего молодого возраста и академической и семейной ситуации, то есть вопросы учёбы и семьи для них являются наиболее важными.

Мы хотели бы подчеркнуть, что в нашу задачу не входило сравнивать между собой университеты, мы стремились к тому, чтобы на примере двух контингентов студентов оценить характер стресса, испытываемый ими в связи с комплексом факторов и обстоятельств. Исследованные контингенты несколько отличались по своим исходным демографическим и академическим характеристикам, что, несомненно, является ограничением нашего исследования. Тем не менее оказалось, что по основным показателям, характеризующим непосредственно стресс академической среды (общая удовлетворенность пребыванием в вузе, степень волнения перед экзаменами, страх лишиться стипендии и страх отчисления, реакции при переходе на дистанционное образование), студенты двух университетов либо не отличаются, либо отличаются незначительно. Это позволяет предположить, что наблюдаемые различия между студентами связаны не столько с академической средой, сколько с общим контекстом, прежде всего жизнью в мегаполисе с населением порядка 5,6 млн человек (Санкт-Петербург) и в областном центре (Белгород) с населением чуть более 0,5 млн человек.

Фактор мегаполиса в контексте стресса, переживаемого студентами, анализировали многие исследователи. Ситуация в мегаполисах более всего сказывается на приезжих студентах, адаптация которых происходит поэтапно и завершается примерно через 2 года после переезда [24]. Наибольшее стрессовое влияние оказывают такие обстоятельства, как проблемы, связанные с нехваткой денежных средств, новыми условиями проживания (общежитие), новым учебным коллективом, иным образом жизни, непривычным ритмом труда и отдыха и всей системой обучения [25]. Определенную роль может играть влияние городской среды на сознание и эмоциональную сферу, порождающее социальные иллюзии [26]. Однако не только присущие мегаполисам факторы (напряженный темп жизни, транспортная проблема или сложности с организацией быта и питания), на наш взгляд, могут влиять на психологическую дезадаптацию и суицидальное мышление у студентов. Выявленные различия между двумя исследованными контингентами касаются сферы зависимости от семейного контекста. Так, студенты НИУ «БелГУ», среди которых больше тех, кто вырос в сельской местности или в малых городах, чаще материально зависят от родителей, по-прежнему проживают с родителями и близкими родственниками и реже самостоятельно или в общежитиях, реже испытывают различные проблемы во взаимоотношениях с родителями и в большей мере доверяют их мнению. Всё это можно расценивать как отражение большей приверженности традиционным ценностям семьи среди этого контингента. Студенты СПбГУ в этом отношении выглядят более независимо, но по ряду признаков можно заметить, что при этом им приходится жертвовать своим психологическим благополучием. Это можно объяснить тем, что жизнь в мегаполисе ярче и привлекательнее, чем в небольших городах, здесь представлена современная и привлекательная для молодёжи культурная среда, которая способствует личной свободе и самостоятельности, но одновременно может провоцировать целый набор психологических проблем [27].

Большое число исследований свидетельствует, что урбанизация за счёт социальных, экономических и экологических неблагоприятных факторов способствует ухудшению психического здоровья [28]. Это характерно и для Санкт-Петербурга [29]. Недавние социологические исследования в России подчёркивают, что жители двух столиц — Москвы и Санкт-Петербурга в наибольшей степени ощущают стресс, при этом молодёжь ощущает стресс почти вдвое чаще, чем пожилые люди [30]. Большая приверженность студентов в мегаполисе к таким практикам преодоления стресса, как погружение в социальные сети и видеоряд, компьютерные игры, пропуски занятий и аддикции (курение), выявленная нами, подтверждает роль урбанизации. Напротив, в более традиционной среде небольшого города студенты чаще пытаются справиться со своими проблемами путём обращения за социальной поддержкой (в частности, к родителям), а также более осознанно используют принципы здорового образа жизни.

Интересно в связи с этим то, что студенты-медики из НИУ «БелГУ», которые, по данным ряда исследований [31, 32], подвержены стрессу больше других категорий студентов вузов (возможно, в силу высоких требований в образовательном процессе, жёсткого и напряжённого графика и в целом более высокого уровня дисциплины и приверженности распорядку на медицинских факультетах), в нашем случае оказались по ряду показателей более благополучными, чем преобладающие в СПбГУ студенты-гуманитарии, пользующиеся большей свободой выбора на своих факультетах. Это обстоятельство ещё раз указывает на приоритетную роль фактора мегаполиса в противовес собственно академическому фактору. Даже больший процент иностранных студентов среди контингента НИУ «БелГУ», которые наиболее подвержены астеноневротическим симптомам и суицидальным переживаниям в процессе адаптации на начальных курсах [33], не повлиял на суммарные показатели студентов в небольшом городе, которые оказались по многим признакам более устойчивыми к негативному влиянию психосоциального стресса.

Разумеется, фактор мегаполиса нельзя рассматривать исключительно в негативном ключе. Так, по данным других авторов, студенты высококонкурентных вузов в крупных городах отличаются большей мотивацией к успеху и более низким уровнем ситуационной тревоги [34]. В то же время есть наблюдения, согласно которым в переживаниях студентов в мегаполисах могут сосуществовать разные мотивы, такие как «развитие — возможности» и «тоска по дому — одиночество» [35]. Всё это говорит о сложном характере взаимосвязей между стрессом, переживаемым студентами, и их благополучием в различных социоэкономических условиях, прежде всего в связи с фактором мегаполиса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На примере двух университетов (СПбГУ и НИУ «БелГУ») показано, что современные студенты вузов испытывают психосоциальный стресс, сопровождающийся различными проявлениями нарушенного психологического благополучия. Переживаемый студенческими контингентами стресс не сводится к академическому стрессу и тесно связан с различающимися условиями их жизни в мегаполисе или в небольшом областном центре. Фактор мегаполиса — это трудно измеряемый фактор, к тому же дизайн исследования и ряд различий между выборками позволяют нам говорить о его влиянии только на основании косвенных признаков. Тем не менее выявленные признаки психологического неблагополучия и психосоциальной дезадаптации среди студентов федерального вуза Санкт-Петербурга позволяют сформулировать некоторые практические рекомендации. Очевидно, семьям и школьной системе необходимо готовить будущих студентов, стремящихся к поступлению в высокорейтинговые вузы, к самостоятельной жизни в мегаполисах, обращая внимание на весь комплекс потенциальных сложностей при адаптации, а не только на академические достижения. В свою очередь, администрациям таких вузов целесообразно усилить меры по социально-психологической поддержке студентов, чтобы не затормозить развитие из-за накапливающихся психосоциальных проблем и в полной мере использовать потенциал вузовской молодежи.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Приложение 1. Углеводородный состав газовоздушной среды, образующейся в результате испарения нефти.

DOI: 10.17816/humeco626250-4203928

Вклад авторов. Н.А. Бейгул — разработка концепции и утверждение окончательного варианта статьи для публикации; Л.К. Каримова — разработка концепции, анализ литературных источников и редакция окончательного варианта; А.Д. Бадикова — анализ литературных источников и редакция окончательного варианта; И.Г. Ибрагимов — анализ литературных источников, написание первичного варианта статьи и её подготовка для редакции; С.Р. Сахибгареев — анализ литературных источников и методическое сопровождение; И.А. Хусаинова — анализ литературных источников и методическое сопровождение; Я.М. Сахибгареева — анализ литературных источников и методическое сопровождение; Н.А. Мулдашева — анализ литературных источников, написание первичного варианта статьи и её подготовка для редакции. Все авторы подтверждают соответствие своего авторства международным критериям ICMJE (все авторы внесли существенный вклад в разработку концепции, проведение исследования и подготовку статьи, прочли и одобрили финальную версию перед публикацией).

Источник финансирования. Поисково-аналитическая работа, подготовка и публикация статьи осуществлены без спонсорской поддержки.

Конфликт интересов. Авторы декларируют отсутствие явных и потенциальных конфликтов интересов, связанных с публикацией статьи.

ADDITIONAL INFO

Supplement 1. Hydrocarbon composition of the gas-air environment formed as a result of oil evaporation.

DOI: 10.17816/humeco626250-4203928

Authors’ contributions. N.A. Beigul — development of the concept and approval of the final version of the article for publication; L.K. Karimova — concept development, analysis of literary sources and editing of the final version; A.D. Badikova — analysis of literary sources and editing of the final version; I.G. Ibragimov — analysis of literary sources, drafting the article; S.R. Sakhibgareev — analysis of literary sources and methodological support; I.A. Khusainova — analysis of literary sources and methodological support; Ya.M. Sakhibgareeva — analysis of literary sources and methodological support; N.A. Muldasheva — analysis of literary sources, writing the initial version of the article and preparing it for the editor. All authors confirm that their authorship meets the international ICMJE criteria (all authors have made a significant contribution to the development of the concept, research and preparation of the article, read and approved the final version before publication).

Funding sources. No external funding.

Competing interests. No conflicts of interest.

Об авторах

В. А. Розанов

Санкт-Петербургский государственный университет; НМИЦ психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева

Автор, ответственный за переписку.
Email: v.rozanov@SPbSU.ru
ORCID iD: 0000-0002-9641-7120
SPIN-код: 1978-9868
Scopus Author ID: 35977467700
ResearcherId: M-2288-2017
https://psy.spbu.ru/department/teachers/1599-rozanov-va

д-р мед. наук, профессор

Россия, 199034, Санкт-Петербург, набережная Макарова, 6

Д. А. Лаская

Санкт-Петербургский государственный университет

Email: st082164@student.spbu.ru
ORCID iD: 0000-0002-5014-418X
SPIN-код: 9280-9317
Россия, Санкт-Петербург

Д. С. Радионов

ФГБУ НМИЦ психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева

Email: dumradik@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-9020-3271
SPIN-код: 3247-3178
Россия, Санкт-Петербург

В. В. Руженкова

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Email: ruzhenkova@bsu.edu.ru
ORCID iD: 0000-0002-1740-4904
SPIN-код: 8424-7632

д-р мед. наук

Россия, Белгород

Список литературы

Дополнительные файлы